ФОРМУВАННЯ  ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ (ІКК) ВЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ

Васильченко Тетяна Володимирівна, 

учитель інформатики Луганської загальноосвітньої школи 

 І - ІІІ ступенів Петрівської районної ради

На освіту нині суттєво впливають зміни у сучасному суспільстві. На даний час не тільки педагогічна спільнота, але й суспільство загалом розуміє, що володіння інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ) є одним із базових елементів сучасної освіти.

Освіта надто повільно змінює свої пріоритети в період стрімкого розвитку ІКТ і все ж уміння працювати з інформацією стає одним із необхідних і важливих компонентів сьогодення. Саме тому важливою стає здатність вчителів-предметників змінюватися, активно діяти, швидко приймати рішення, самовдосконалюватися, саморозвиватися впродовж усього життя. В умовах формування інформаційного простору і переходу до інформаційного суспільства підвищуються вимоги до рівня інформаційно-комунікаційної компетентності (ІКК) вчителів-предметників.

З розвитком і поширенням новітніх технологій, про які ми чуємо на кожному кроці, виникла проблема формування здатності вчителя застосувати ці технології у педагогічній практиці. Дослідимо більш детально.

Інформаційну компетентність ми розуміємо як здатність особистості орієнтуватися в потоці інформації, як уміння працювати з різними видами інформації, знаходити і відбирати необхідний матеріал, класифікувати його, узагальнювати, критично до нього ставитися, на основі здобутих знань вирішувати будь-яку інформаційну проблему, пов’язану з професійною діяльністю. Інформаційна компетентність є основним компонентом інформаційної культури, яка, у свою чергу, є частиною загальної культури особистості [1, 2].

Комп’ютерна компетентність достатньо широко використовується як одна з цілей професійного навчання вчителів інформатики. Так, П.В. Беспалов визначає це поняття як інформаційно-технологічну компетентність, яка не зводиться до розрізнених знань і навичок роботи на комп’ютері. Вона є інтегральною характеристикою особистості, здатністю до засвоєння відповідних знань і розв’язання задач у навчальній та професійній діяльності за допомогою комп’ютера.

Як висновок, ні інформаційна, ні комп’ютерна компетентність окремо не відповідають у повній мірі професійним вимогам, які постають перед вчителями-предметниками на сучасному етапі модернізації освіти.

Інформаційно-комунікаційна компетентність у застосуванні ІКТ передбачає:

-       застосовувати ІКТ в навчанні та повсякденному житті;

-       раціонально використовувати комп’ютер і комп’ютерні засоби під час розв’язування завдань, пов’язаних з опрацюванням інформації, її пошуком, систематизацією, зберіганням, поданням і передаванням;

-       будувати інформаційні моделі й досліджувати їх за допомогою засобів ІКТ;

-       давати оцінку процесові й досягнутим результатам технологічної діяльності.

-       Українськими вченими було розкрито зміст ключових компетентностей під час застосування інформаційних і комунікаційних технологій [3, с. 88]. Вони передбачають здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства.

У процесі впровадження компетентнісного підходу до навчання вчителів інформатики ІКТ важливо зосередити зусилля на:

-       визначенні загальних компетентностей вчителів інформатики загальноосвітніх навчальних закладів;

-       визначенні умов ефективного формування компетентностей учителів інформатики;

-       розкритті змісту загальних компетентностей учителів інформатики;

-       розкритті поняття інформаційно-комунікаційної компетентності;

-       визначенні складових інформаційно-комунікаційної компетентності;

-       розробці, апробації програмних модулів;

-       діагностиці результатів навчання.

Умови ефективного формування ІКК вчителів інформатики:

-       підвищення рівня сформованості інформаційно-комунікаційної культури;

-       тренінгова система навчання вчителів інформатики;

-       системне використання набутих навичок у педагогічній практиці;

-       участь у конкурсах, конференціях, семінарах;

-       неперервна освіта впродовж всього життя.

Учитель – викладач школи. Предметні компетентності вчителів залежать від предмету, який вони викладають. Такі компетентності відносяться до предметно-орієнтованих, або фахових, компетентностей, тобто здатності вчителя викладати конкретний предмет, володіти методикою і навичками викладання. Нами розглянуто і проаналізовано загальні компетентності вчителів-предметників загальноосвітніх навчальних закладів.

Структура загальних компетентностейучителів-предметників:

-       предметно-методична;

-       психологічна;

-       інформаційно-комунікаційна;

-       загальнонаукова;

-       загальнокультурна.

Зрозуміло, що головною для вчителя інформатики є інформаційно-комунікаційна компетентність.

Інформаційно-комунікаційна компетентність передбачає здатність вчителя інформатики вільно орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного суспільства. Інформаційно-комунікаційна компетентність поділяється на три основні, що відповідають окремим видам діяльності вчителів  інформатики:

-       загальна;

-       діагностична;

-       предметно-орієнтована.

Загальна компетентність – це здатність учителя інформатики на професійному рівні використовувати інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) і для забезпечення навчально-виховного процесу створювати:

-  текстові документи;

-  таблиці;

-  малюнки;

-  діаграми;

-  презентації;

-  комп’ютерні графічні об’єкти;

-  Flash-анімацію тощо.

Учитель у постійному пошуку. Під час самопідготовки і самовдосконалення, а також пошуку необхідної інформації вчителю інформатики  необхідно вільно використовувати:

-  Інтернет-технології;

-  телеконференції;

-  локальні мережі;

-  бази даних;

-  інтерактивні дошки тощо.

Маючи професійні навички роботи на комп’ютері і професійний досвід, учитель  інформатики формує у себе здатність розробляти власні електронні продукти, адже саме вони відображають бачення вчителя щодо викладання інформатики і дають можливість формувати базу педагогічного професійного досвіду, допомагають вчителю самовдосконалюватися і передавати досвід молодому поколінню й бути для нього наставником.

Діагностична компетентність допомагає вчителям-предметникам аналізувати досягнення учнів під час навчання. Процес навчання за останні роки змінився – він насичений тестовими завданнями. Випускники загальноосвітніх навчальних закладів проходять незалежне оцінювання. Змінюється сама система проведення оцінювання знань і вмінь учнів, а також ставлення до цього процесу.

Тому вчителі-предметники повинні мати здатність здійснювати:

-  моніторинг;

-  проміжне діагностування;

-  електронне тестування;

-  прогнозування тощо.

Така система відслідковування успішності навчання буде взаємовигідною як для вчителя, так і для учня.

Неможливо уявити діяльність вчителів-предметників без застосування електронних підручників, енциклопедій, готових навчальних програм, демонстраційних програм т. п. Такий набір електронних розробок із кожним роком збільшується, урізноманітнюється. Тому, предметно-орієнтована компетентність – це здатність учителя-предметника гармонійно поєднувати готові електронні продукти у своїй професійній діяльності.

Бібліографія

1.     Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технологияформирования: Учебно-методическоепособие. Ч.1. – Кемерово: КемГАКИ, 1999. – 146 с.

2.     Каракозов С.Д. Информационная культура в контекстеобщейтеориикультурыличности // Педагогическаяинформатика. – 2000. – № 2. – С. 41 – 55.

3.     Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с